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这样的孩子确实有,但这种行为已不代表儿童的天性,只是天性被屡屡扭曲的一个后果。
它反映的不是一朝一夕的问题,是该儿童身上这方面的“病症”
已进入较严重阶段。
这个“疾病”
的起因,多半是孩子在最初面临不想写作业这个问题时,遇到了像圆圆爸爸那样解决问题的家长或老师。
尽管具体做法可能不一样,但简单粗暴的性质是一样的,即以惩罚方式让孩子去写作业。
天长日久,既妨害了孩子对写作业的兴趣,也伤害了他们的自尊心,让他们变得厌学且厚脸皮。
成人在教育儿童中之所以屡屡采取不合适的教育方法,使“教育”
变成一种破坏性行为,有两个最根本的原因:一是不信任孩子,二是太相信自己。
即首先不相信儿童的本能是自爱和上进,担心不及时管教,孩子就会一路下滑;其次认为自己对孩子说的话都是金玉良言,可以让孩子变得更好。
针对这一问题,哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千遍地体味:“教育的对立面是操纵,它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心,认为只有成年人去指导孩子该做哪些事,不该做哪些事,孩子才会获得正常的发展。
然而这样的操纵是错误的。”
[4]
所以家长和老师在管理孩子时,一定要小心,不要站到教育的对立面去。
遇到每一件具体的事情都扪心自问一下:我是在教育孩子,还是在操纵孩子。
被操纵的孩子不由自主地把心思用于反操纵上,他会渐渐变得毫不在乎大人的话,堕落,并且丧失理性和自爱之心。
写作业是当前儿童教育中,最为密集地表现“教育”
还是“控制”
的事件,这个事情上最需要家长反思。
弗洛姆还说:“运用破坏性的手段也有其自身的结果,即实际上改变了目的。”
[5]在任何具体教育细节上,家长一定要考虑目标与手段的统一问题。
把作业当刑具使用,还是当奖品使用,这不是个小区别,它是分水岭,决定了你是在走向目的,还是走向目的的反面。
3替孩子写作业
替孩子写作业,不是家长帮孩子在学习上舞弊,而是以理性对抗学校教育中的一些错误,以不得已的方式帮助孩子获得更多的自由时间,让孩子生活得更快乐一些,并教给孩子实事求是地面对学习。
它是保护孩子学习兴趣的有效手段之一。
圆圆上小学后,我们对她写作业基本上采取“不管”
的态度。
每天老师布置了什么作业,她写得如何,我们都不去问,也不去检查,一切都交给她自己安排。
她在完成作业方面也没让我们操心,总是很自觉。
但一段时间后,她开始对作业表现出厌烦,抱怨说一个生字干吗要写三行呀,而且这一课的生字前天就写了一遍,昨天写了一遍,今天还要再写。
有一天,她又在写作业时表现出不耐烦,我就认真地了解了一下她当天的作业内容,感觉有些东西确实是不需要写,或不需要写那么多。
比如生字,老师总是以“行”
为单位布置,几乎没有以“个”
为单位来布置。
动不动就两行、三行,甚至五行。
我相信一个孩子如果愿意去记住一个字的话,他是用不着写这么多遍的。
于是和圆圆商量,你去找老师说一下,可不可以根据自己的情况,自己决定一个字该写几遍就写几遍,你要是不愿意去说,妈妈去和老师说一下。
圆圆一听就摇头。
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