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后来有心理学家分析,这是因为他制造钟表时的心境不一样。
这就是情绪的力量。
美国教育家杜威认为,在教育中“目的和手段分离到什么程度,活动的意义就减少到什么程度,并使活动成为一种苦工,一个人只要有可能逃避就会逃避”
[9]。
这可以解释为什么家长越要求孩子用功学习,孩子越对学习提不起兴趣。
成人指责孩子“不刻苦”
是件很轻易的事,与之相伴的是批评孩子“不懂事”
。
似乎孩子不知道用功学习的好处,于是一遍又一遍地告知孩子学习应该刻苦努力。
这真是太小看孩子了。
儿童并非不知道刻苦学习可以换来好成绩,他只是做不到。
当学习活动没有唤起他的愉快体验时,他就无力去调动自己的主动精神,不由自主地表现出懒散、不刻苦、不认真等——许多人以为这是某些“不成器”
的孩子的天性,其实是他上进的天性被扭曲了。
“不刻苦”
的孩子好像经常忘记了学习这回事,他们总是把时间消磨在看电视、打游戏、踢球、打电话等事情上,甚至是无所事事地坐着,表现出特别“不上进”
的样子。
大人说他,他脸皮厚厚的不在乎。
对这种情况,家长不要孤立地看待,不要简单地把责任归到孩子一个人头上。
事实是每个孩子都愿意自己在学习上做得更好,愿意让父母满意,愿意受到大人的夸奖。
因为人还有一个天性,就是上进心。
如果一些孩子表现出对学习没有上进心,这不是天性中缺少,而是在后天成长中慢慢丢失了。
杜威认为,对孩子来说,玩耍和学习本来是不冲突的,正常条件下儿童有能力协调这两者的关系。
如果一个孩子只想玩不想学习,使这两者冲突了,那一定说明他的教育环境有某种不良的东西在影响着他。
他注意到,“凡是所做的事情近于苦工,或者需要完成外部强加的工作任务的地方,游戏的要求就存在”
[10]。
所以说,正是因为成人把学习暗示成一件“苦事”
,或者用种种不正确的方法破坏了孩子对学习的兴趣,使得学习成了一件“苦事”
,孩子才想逃避,才想无度地玩耍和浪费时间,变得“不懂事”
了。
家长和教师应该研究儿童的特点,体恤儿童的心理,注意从“学习情感”
方面培养孩子的好学精神。
儿童是脆弱而无助的,不要把孩子当成可以克服困难的英雄来不断要求,不要一再地拿“刻苦”
来困扰他。
一厢情愿地要求儿童具有“卧薪尝胆”
的精神,等同于要求一只刚出壳的小鸟到蓝天上翱翔。
不关注环境中的培养要素,只是从主观上要求孩子具有“刻苦精神”
,这就像认为可以从空气中抓来一沓钞票一样没来由,是典型的唯心主义做法。
“刻苦”
是一种成熟的学习品格,它不会凭空产生,它是在理性和兴趣的土壤上生长的。
有的孩子上中学了,马上要高考了还不愿意用功学习,说明他的学习品格始终停留在低龄阶段,这种发展的停滞是由于从小到大,他在学习上始终没形成兴趣,在思想上始终没发展出理性。
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